Segunda sesión

Hoy empezamos la clase, como siempre, con un warm-up. Parece que es un elemento imprescindible en el aula de idiomas. Ayuda a involucrar a los alumnos desde el principio de la clase. El warm-up que hicimos consistía en "investigar" un hoja de papel con todos nuestros sentidos, y después decir que nos parecía esta hoja de papel, su posible origen, qué lo diferenciaba del papel normal. Estábamos divididos en dos grupos. En nuestro grupo acertamos que era un papel reciclado, pero su origen no lo íbamos adivinar aunque tuviéramos todo el día para pensarlo. ¡El papel estaba hecho de los excrementos de alce!

Suena increíble, pero es verdad, por lo visto se puede elaborar papel de los excrementos de cualquier animal que consumen gran cantidad de vegetación en su dieta (pandas, elefantes, jirafas, vacas, caballos). El otro grupo tenía un trozo de papel elaborado a partir de un tipo de piedra (carbonato cálcico). ¿Mi reflexión sobre esta actividad? A veces se puede hacer una actividad muy buena con un material muy simple, pero que despierta la curiosidad de los alumnos. Y el profesor me recuerda a un mago con su caja mágica donde tiene todos los artilugios que necesita para sus trucos. Pues el profesor también necesita sus artilugios solo que no los guarda en una caja mágica, sino en muuuuchas bolsitas.

También me gusto el cronómetro online. Me parece un recurso muy bueno, por su forma atractiva, pero también porque permite al profesor no estar pendiente de medir el tiempo y poder atender a otras cosas.

Hoy también hemos descubierto para qué pusimos un dato curioso sobre nosotros el primer día. La profesora recopiló todos los datos sobre nosotros y a creado un crucigrama. Es una actividad estupenda que se puede aprovechar sobre todo a principio de curso cuando los alumnos aún no se conocen. Actividades de este tipo permiten establecer lazos entre alumnos y favorecen la integración.

Una de mis compañeras, presento la actividad que tuvimos que diseñar después de la sesión anterior. Su actividad era un test creado en el kahoot. Su trabajo inicio un pequeño debate sobre los pros y los contras de esa herramienta.

• introduce el elemento de competición
• motiva más a los alumnos
• permite participar a los alumnos más tímidos
• puede ser interdisciplinar
• mejora la comprensión lectora
• permite al profesor visualizar los resultados

• si la conexión falla, no se puede usarlo
• se necesita la autorización del centro para usar los móviles
• es difícil evitar el tiempo muerto, mientras todo el mundo se conecta
• puede ser difícil volver al ritmo normal de la clase, quizás mejor usarlo en la parte final de la clase

En esta clase también aprendimos cómo se puede utilizar una foto para una actividad. Nunca antes pensé que una foto personal podría servir para las clases de inglés, sin embargo  en las actividades personalizadas hay un "information gap" real y despierta la curiosidad de los alumnos.

Después hicimos una actividad en la que tuvimos que pensar en grupo la explicación de esta fotografía:

¿Qué hace Cenicienta en un bar ?

Algunas ideas que se nos ocurrieron fueron:

• La monarquía fue sustituida por la república. Cenicienta ya no es una princesa
• Es una empleada de Disneyland y la acaban de despedir
• El príncipe le dijo que le gustaban las morenas
• El príncipe no era tan azul

Cuando la base de una actividad es una pregunta tenemos que asegurarnos que la pregunta resulte interesante a los alumnos. Como hemos visto antes las preguntas personales suelen funcionar muy bien, sin embargo cuando los alumnos ya se conocen bastante bien, ciertas preguntas personales ya no les resultarán atractivas porque ya conocen las respuestas.

Las preguntas que propuso la profesora en una actividad me parecen muy interesantes y nos obligan a pensar.

• Would you prefer be able to fly or be invisible?
• Would you rather be telepathic or be telekinetic?
• Would you rather be rich and ugly or beautiful and poor?
• Would you rather speak any languagege or be able to talk to animals?

Los vídeos, incluso si son sin palabras, pueden ser muy útiles para crear un brainstorming. Usamos este vídeo en la actividad. 

Hicimos todo esto y muchas más cosas pero describí solo las que me parecieron más interesante.

¡Se acabó el tiempo!

Conferencia: Competencias Básicas

Competencias Básicas, Ángel I. Pérez Gómez (11/11/2008) Vélez-Málaga from Jaime Lozano Calleja on Vimeo.

          La conferencia de Ángel Pérez Gómez me ha parecido muy interesante y aunque a estas alturas todo el mundo ya sabe que es el currículo basado en competencias, en la conferencia se explica en que consiste, y por qué es tan importante aplicarlo en la educación. No voy a resumir toda la conferencia, solo hablaré de los aspectos que más interesantes me han parecido.

• Resulta que el documento, en el que se define las competencias, se aprobó ya en 2003. Aunque el documento fue firmado por 48 países, entre ellos España, la situación política en esta época no ha beneficiado a la reforma. Las diferencias políticas han frenado la incorporación de las competencias, otra vez la política se entromete en la educación. ¿De verdad que no hay ninguna manera de apartar la educación del centro de las constantes luchas políticas?
• En la conferencia se explica la diferencia entre la socialización y educación. La socialización son las maneras de pensar y actuar que nos enseña la familia, amigos y la televisión. Crean un individuo con sus ideas, valores y actitudes. ¿Cuál es el rol de la escuela entonces? Si solamente estuviéramos expuestos al proceso de socialización, nunca nos cuestionaríamos nada. La escuela, la educación es lo que nos enseña cuestionar las cosas, conocer otras maneras de vivir, otras culturas, ser autónomos, reconstruir los esquemas inducidos por la familia, amigos, televisión, etc. Ayuda a crear individuos independientes que saben lo que quieren y por qué lo quieren. Antes se creía que la familia y la religión debían educar a los niños, y el rol de la escuela se limita a instruir. Sin embargo la diversidad que hay en la escuela, los contrastes son los que nos enseñan a vivir en un mundo multicultural.
• Otro aspecto que me parece muy interesante es el cambio que se debe incorporar en la percepción de una persona culta. Anteriormente una persona con muchos conocimientos era una persona culta, pero hoy en día cuando toda la información esta a alcance de cualquiera en cuestión de unos segundos, ¿tiene sentido acumular los conocimientos como si fuéramos simplemente un almacén para guardar los datos? ¿Quién sería más competente en el mundo en que vivimos ahora mismo? ¿Alguien con muchos conocimientos o alguien que tiene esquemas mentales que le permitan usar de manera creativa y personal toda la información disponible?Alguien capaz de discriminar los datos, contrastar, buscar, rechazar, diferenciar y entender la realidad que nos rodea y poder "enfrentarse a ella de manera autónoma."
•  El tema de los horarios me pareció de lo más innovador. Hay tantas actividades, tareas y proyectos que se podría llevar a cabo en la escuela y que beneficiarían a los alumnos, pero no se ajustan al horario de clase. Angél Peréz propone ajustar los horarios a los proyectos (siempre respetando la hora de entrada y salida) considera que deben ser variables. Personalmente me parece buena idea, pero a nivel organizativo debe ser muy difícil llevarlo a cabo. Vigilar que ninguna asignatura se vea perjudicada, y no saber como van a ser las clases a lo largo de la semana siguiente puede ser un poco caótico. 
• La propuesta más controvertida fueron los exámenes con el material. Suena un poco atrevido, pero en realidad si lo que queremos es formar alumnos autónomos, que son capaces de utilizar la información que les rodea y aplicar las esquemas mentales que permiten seleccionar, analizar, comparar y contrastar, no debería suponer ningún problema. Si queremos evaluar competencias tenemos que dejar de hacer exámenes que únicamente evalúan conocimientos.

          Por desgracia aún hay muchos centros donde el currículo por competencias si se conoce y aplica en el plan educativo del centro, pero a la hora de dar clases se sigue enseñando a la antigua. 

De eso mismo se quejó en un articulo de opinión un maestro gallego:

"Cando comecei a traballar, a palabra máxica era “motivación”; dez actividades de motivación para explicar unha idea. Máis adiante chegaron as aprendizaxes significativas. Agora as competencias (seguro que deixo algunha “moda” destas no camiño). Está moi ben isto das competencias. O que ninguén quere decatarse é que a inmensa maioría do profesorado seguimos explicando contidos e avaliando… contidos!"

Aquí el artículo completo. Piares dunha verdadeira reforma educativa

Actividad 1 - segundo intento

          He pensado hacer otra actividad, un poco más sencilla y más fácil de llevar a cabo en el aula.
Nivel: Primer ciclo de la ESO
Duración: 30 minutos
Materiales: carteles en versión electrónica y impresa
Grupos: 4 personas
1. Los alumnos se dividen en grupos de 4.
2. Los alumnos preparan una hoja por grupo, donde van a apuntar las respuestas.
3. Les muestro los gráficos en la pantalla y les pido que adivinen en que sitio se encuentran si ven estas advertencias. Les advierto que puede haber varias respuestas correctas. 
4. El grupo que más respuestas acierte es el ganador.
5. Les pido que que agrupen todas las reglas en: obligaciones, prohibiciones y recomendaciones.
6. Último paso, aprovechamos esta actividad para elaborar un reglamento de comportamiento en clase (si estuviera elaborado por los propios alumnos quizás lo respetarían más).

          Las competencias que se desarrollan en esta actividad a parte de la lingüística donde se practica el uso de las formulas must y mustn't serían:

•  Competencias sociales y cívicas
  Los alumnos piensan en los códigos de conducta que cambian según el entorno en que se encuentran.
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
  Al estar divididos en grupos de cuatro y tener que escribir solo una respuesta, tienen que ponerse de acuerdo entre todos y aprender a negociar. La elaboración del reglamento de clase desarrolla el sentido de la responsabilidad.

Actividad 1

          Nuestro primer trabajo es diseñar una actividad en la que se trabajen por lo menos dos competencias a parte de la lingüística. Mi idea fue desde el principio crear una Webquest, pero no estaba segura si es un tipo de actividad o más bien una tarea. Sin embargo en todas las definiciones se describe una Webquest como una actividad estructurada.
          He diseñado una Webquest para un nivel A2-B1. Esté escrita en inglés, pero las palabras difíciles tienen enlaces con su correspondientes significados en el diccionario. Considero que esta actividad se podría utilizar durante las clases, aunque seguramente llevaría más de una sesión y siempre que los alumnos tengan acceso a un ordenador o a una tablet. También puede servir para ponerla como deberes, fuera del aula y solamente plantear las dudas al profesor durante la clase.
          La actividad consiste en diseñar una presentación multimedia sobre alguna ciudad europea y hacer una presentación de la misma. El la Webquest los alumnos tienen una contextualización y los pasos a seguir para desarrollar bien la actividad. También se les proporciona los recursos de apoyo y la rúbrica de evaluación para saber desde el primer momento en que características se va a fijar el profesor a la hora de evaluar.
          Esta es la actividad:

         Considero que a parte de la competencia lingüística, en esta actividad se desarrollan las siguientes competencias:

• Competencia digital
  Toda la actividad está ubicada en la red y para desarrollarla los alumnos tienen que recopilar la información desde el Internet. La presentación multimedia (PowerPoint o Prezi) implica el uso de las TIC.
• Conciencia y expresiones culturales
  Los alumnos conocen la riqueza cultural de varias ciudades europeas.
• Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor
  Los alumnos tienen que planificar y gestionar un proyecto en grupo, repartir las responsabilidades y usar la creatividad.

Sinestesia y el aprendizaje de una segunda lengua

Acabo de leer un artículo que me ha dejado muy sorprendida. El artículo dice que la gente que aprende un segundo idioma en la edad adulta o durante la adolescencia tiene más probabilidades de ser sinestésica. Y me pregunto ¿qué es la sinestesia? La RAE nos proporciona esta definición: 

"Imagen o sensación subjetiva, propia de un sentido,  determinada por otra sensación que afecta a un sentido   diferente." 

Entonces una persona sinestésica asocia colores con números, o puede oír colores, ver sonidos etc. Tengo que admitir que me pareció un poco absurdo ... hasta ver la entrada de sinestesia en Wikipedia. La entrada, no me ha convencido pero ha despertado mi curiosidad. En la página de Wikipedia han hecho un pequeño experimento psicológico:

"Esta imagen se usa en un test para demostrar que el ser humano no asigna los nombres a los objetos arbitrariamente. El test es el siguiente: imagine que una persona remota llama a una de estas dos formas Booba y a la otra Kiki. Trate de adivinar cuál es cuál"

¿Cuál ha sido vuestra respuesta?

Parece increíble, pero por lo visto "del 95% al 98% de la gente le asigna el nombre Kiki a la figura angular naranja y Booba a la figura redondeada violeta."

¿Y qué color asociáis con la letra A y con la letra Z? 

Si vuestra respuesta es A-rojo y Z-negro estáis en la mayoría

Como estos pequeños test me han intrigado, he hecho un test para saber si soy una persona sinestética en esta página. Mi resultado fue 68% y aunque no es un test oficial y el resultado de una persona sinestética debería ser superior a 90% he descubierto que para mi el mes de agosto y la palabra Saturday son sin duda alguna de color amarillo.

¿Y porque este fenómeno ocurre más a menudo a los bilingües tardíos o personas que estudian una segunda lengua más tarde? El artículo explica que la sinestesia ayuda a la gente encontrar el sentido en el revoltijo de las complicadas y confusas reglas del idioma que aprenden. Esto explica por qué los bilingües tempranos no desarrollan esta capacidad. Es más fácil aprender dos idiomas en las primeras etapas de la vida, por eso no necesitan otras estrategias para aprender el idioma. 
Bueno, no os cuento más, leed vosotros mismo el artículo y contadme que opináis sobre este tema.

Aprendizaje basado en tareas

Estas son las características del aprendizaje basado en tareas

Os recomiendo que leáis este artículo: Aplicaciones prácticas del enfoque por tareas. Explica muy bien cómo se incorpora este enfoque en las aulas. Estas son algunas citas del artículo:

"Me atrevería a señalar cinco aspectos fundamentales que tenemos que tener muy claros para no desvirtuar la metodología que pretendemos aplicar y, fundamentalmente, para no fracasar en el aula:

• La lengua es un instrumento de comunicación
• El alumno es el eje del proceso de enseñanza -aprendizaje.
• El material de estudio es una fuente de interés real.
• Las actividades del aula tienen un porqué y un para qué reales.
• El aula se configura como un lugar de encuentro alternativo y la clase como una reunión de trabajo. " 

"La lengua como instrumento de comunicación es algo que en la enseñanza de lengua extranjeras está ya asimilado desde el Enfoque comunicativo. Y, efectivamente, la enseñanza de la lengua mediante Tareas no supone una ruptura con éste, sino que aparece como una opción dentro del enfoque comunicativo"

"Si queremos trabajar con tareas tenemos que aceptar que es el alumno el que dirige el curso, y que es el profesor el que va detrás de él, proporcionándole los elementos necesarios para que el alumno pueda cumplir sus objetivos"

"Nuestro papel como profesores, dentro de una enseñanza mediante Tareas, es el de aportar la experiencia y los conocimientos que permitan poder afrontar cualquier problema que se presente durante la realización del trabajo. Proporcionar la seguridad al grupo de trabajo de que cuenta con un “experto lingüístico” que podrá ayudarlo a resolver los problemas que se le planteen."

"Sin pretender dar una definición exacta de lo que se entiende por tarea, sí creo que tenemos que tener en cuenta un elemento que toda tarea o proyecto tiene que tener: un resultado final, concreto, tangible y real No se trata de realizar una simulación, no vamos a “jugar a que hacemos...” ni nada por el estilo. El trabajo que vamos a realizar no se justifica porque es una manera de aprender sino por su resultado."

Como el artículo es sobre la didáctica ELE, se muestra un ejemplo práctico en el aula del Instituto Cervantes de Roma. El proyecto de los alumnos era la realización de una revista. En el artículo se muestran todos los pasos necesarios para poder llevar a cabo este proyecto.

El resultado final realmente fue publicado en número especial de la revista Panorama cultural, Instituto Español de Cultura, Roma, 1993, núm. 48.

Diferencias conceptuales

Durante la última clase hicimos un ejercicio en el que tuvimos que escribir cómo influye la lengua inicial en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Y voy a comentar un aspecto que no mencionamos en clase. Aparte de la pronunciación, la gramática, las reglas de cortesía y vocabulario hay muchas diferencias en la conceptualización. Lo digo por mi propia experiencia. Voy a transcribir una conversación que tuve con mis amigos. 

- (YO) voy a correr al bosque

- (ELLOS) quieres decir al monte

- (YO) si, pero voy a correr a lo largo del río en Panjón y ahí es todo llano ...

- (ELLOS) entonces dices que vas a correr al río ...

¿A caso decir que voy a correr al bosque está mal dicho ?

Me imagino que esta diferencia conceptual se debe a que la zona donde yo vivía era muy llana y en Galicia casí todo el terreno es montañoso. 

Lo mismo pasa cuando por las mañanas los campos están blancos y la gente dice: "está todo nevado". Y yo digo: "pero eso no es nieve sino escarcha"  la gente aquí no le da importancia a esa diferencia. En Hawai existe una misma palabra para decir hielo y nieve.  ¿Qué pensaran de eso los pueblos  esquimales, cuando tienen tantas palabras para describir la nieve. Es normal que viendo la nieve todos los días aprecian las diferencias entre la nieve más aterciopelada o más espesa.

Un ingles se diferencia entre fingers y toes mientras en español solo existe la palabra dedos. 

La palabra casco en español y helmet en inglés abarca un significado muy amplio, ya que incluye por ejemplo el casco de moto, casco de obra, o casco de un guerrero. Sin embargo en polaco la palabra kask solo se usa para casco de moto y un casco militar ya tiene otra palabra que lo describe: chelm (¿se parece a helmet en inglés verdad?)

Hay ciertas palabras que resultas intraducibles al otro idioma levantando un dolor de cabeza a los traductores.

En esta página se recogen varias palabras intraducibles con su explicación. Aparece en ella la palabra española "friolero"

Palabras intraducibles

Tipos de didáctica

Hemos empezado nuestra clase con este warm-up:

Empezando con este ejercicio, nos dimos cuenta que la manera de enseñar un idioma varía según la lengua, contexto y necesidades, creando de esta manera varios tipos de didáctica. Hay que tener en cuenta que la didáctica no es lo mismo que la metodología. ¿Cuál es la diferencia? La metodología es un conjunto de estrategias y procedimientos mediante cuales se pretende alcanzar un objetivo. Y la didáctica es una rama de pedagogía, es el estudio de la enseñanza que contempla las técnicas y métodos de enseñanza. Entonces la didáctica es un concepto mucho más amplio. Conocimos los siguientes tipos de didáctica:

• didáctica de la lengua inicial
• didáctica de la segunda lengua
• didáctica de la lengua extranjera
• AICLE
• English for very young learners
• lenguas extranjeras para fines específicos
• didáctica de seniors
• CALL

Durante la clase he estado pensado en qué grupo encajaría mi manera de aprender el español. Mi caso es el siguiente: He llegado a España hace 8 años sin saber nada de nada de español y totalmente convencida que voy a poder comunicarme con la gente en inglés. Si llego a saber que acabaré en un pueblo pequeño, donde nadie habla inglés, seguro que no me atrevería venir a España. Pero una vez aquí, no me quedó otra alternativa que aprender rápido. Dicen que la mejor manera de aprender es la inmersión y yo puedo confirmarlo. Al estar rodeada de personas que solo hablaban español y tener que enfrentarme al idioma día a día cuando iba a la tienda, al banco, etc. el aprendizaje se aceleró enormemente. A los dos meses ya fui capaz de comunicarme lo suficiente para poder trabajar de camarera. El constante contacto con la gente acelero aún más el aprendizaje. Entonces ¿cómo definir este tipo de aprendizaje: como didáctica de una segunda lengua o como una lengua extranjera? Tanto segunda lengua como la lengua extranjera son aprendizajes de lenguas distintas a las maternas. Parece que esta cita resuelve mis dudas: “Segunda  lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en España.” Muñoz, C. (2002: 112-113)

Queda claro que mi caso es el de la segunda lengua. Muchas veces veo que la gente usa estos dos términos como sinónimos cuando realmente hay una diferencia muy importante entre ellos. 

Resumiendo: el polaco es mi lengua inicial, español mi segunda lengua y el inglés la lengua extranjera.

El inglés aparte de estudiarlo con la didáctica de la lengua extranjera también lo estudie ,durante la carrera, con la didáctica CALL, ya que acabe el Grado es Estudios Ingleses en la UNED. 

En el grado también he tenido las asignaturas que usaban la didáctica del inglés para fines específicos (ESP) En una de ellas hemos utilizado este manual.

También he tenido una asignatura de inglés para el turismo con las siguientes unidades:

Unit 1: Hotel Reservation

Unit 2: Hotell Staff

Unit 3: Accomodation Facilities

Unit 4: Handling Angry Customers

Unit 5: Gastronomy and Foodservice

Unit 6: Travel Agents and Tour Operators

Unit 7: Types of Travel

Unit 8: Guided Tour

Unit 9: Sports and Entertainment

Unit 10: Art and Culture

Bibliografía

MUNOZ, C. (2002): Aprender idiomas. Barcelona, Paidós.

"Perlas" del traductor automático

Navegando por Internet muchas veces me encuentro fotos de estas traducciones automáticas fallidas, que crean unas frases muy ridículas.  Me he acordado de la primera clase de didáctica y los típicos fallos que comete la gente a la hora de utilizar el traductor de Google. Este fue el ejemplo que vimos en clase.

 Sin embargo no se puede negar la utilidad de los traductores automáticos. Ofrecen un traducción inmediata y yo misma los utilicé en varias ocasiones, trabajando de recepcionista en un hotel. Tuve que comunicarme con un chico francés y no hablábamos ningún idioma común en el que pudiésemos entendernos. Él solamente  hablaba francés  (ni un poco de inglés, ni español, nada de nada) y yo no entiendo el francés... Así que lo que hicimos fue coger nuestros móviles y escribir en el traductor mensajes y traducirlos al momento. La verdad es que pudimos entendernos sin problema pero los mensajes eran unas frases cortas y sencillas. Los traductores automáticos no sirven para los textos complejos. Únicamente proporcionan una idea global del texto. Aunque la traducción automática se inventó hace más de 60 años y desde entonces ha mejorado enormemente, no es y, en mi opinión no será en un futuro cercano, capaz de sustituir la traducción humana. Las palabras tienen muchos sinónimos y el ordenador no es capaz de interpretar correctamente el contexto.

Para terminar la entrada dejo aquí unas "perlas" de traducción.

Corrección de errores

¿Cómo corregir?

Me parece que no hay una única respuesta válida. Hay ciertos casos en los que la corrección inmediata de los errores es la más adecuada, pero en otros quizás es mejor no interrumpir al alumno si nuestro objetivo es practicar la fluidez. El profesor puede apuntar los errores y comentarlos después. También existe la posibilidad de que el alumno se sienta desmotivado o frustrado con las constantes interrupciones, pero en caso contrario, si el profesor es demasiado indulgente, puede sentir que no se preocupa por sus alumnos. En esta página se recogen unas posibles soluciones y maneras de evaluar para aplicar en clase.

Aunque parezca algo muy obvio a veces la mejor solución a ese dilema es pedir opinión a los alumnos- preguntarles como prefieren ser evaluados. También es muy buena idea pedir a los alumnos que sean ellos mismos quienes corrijan los errores o hacerlo en parejas. En la mayoría de los casos los alumnos son capaces de corregir sus propios errores, también pueden apuntarlos con sus correcciones en el cuaderno con una pequeña explicación.  De esta manera es más probable que no cometan los mismos errores en el futuro.

Encontrar un equilibrio en la forma de corregir no es fácil. Hay muchos métodos de aprendizaje que apoyan más una postura u otra como por ejemplo el método audiolingüe donde la corrección de estructuras gramaticales es primordial o sujestopedia donde las correcciones son hechas con mucho cuidado para no dañar el buen ambiente en el aula.

A la hora de corregir trabajo escrito es muy útil permitirles a los alumnos que ellos mismos corrijan los errores. Sobre este método hablamos con la profesora en primer día de clase. Ella nos comentó que cuando corrige los trabajos escritos, no tacha simplemente lo que esta mal y escribe la versión correcta al lado, sino marca donde esta el error y de que tipo es. Devuelve el trabajo a sus alumnos y les proporciona una segunda oportunidad de entregar el trabajo con las correcciones hechas por el alumno. De esta manera el alumno se siente más motivado para corregir el trabajo porque así puede conseguir una nota mejor. Para llevarlo a cabo se puede pedir a los alumnos que dejen bastante margen para poder apuntar anotaciones al lado y si el trabajo es en formato electrónico se pueden incluir comentarios en Word. En esta página hay ejemplos de código que se podría utilizar para las correcciones. Por ejemplo:

• WW Wrong word As our plane flew on the mountains we saw snow.
• WT Wrong time As our plane flew over the mountains we see snow. 
• WF Wrong form As our plane flew over the mountains we was seeing snow

Se ve que esta manera de corregir los trabajos escritos exige más dedicación y tiempo por parte de profesor pero seguramente es mucho más efectivo para los alumnos

Primera clase

Bueno, ¿qué puedo decir después de la primera clase? Qué no es lo que yo esperaba. La asignatura tiene una fama de ser difícil entonces he venido a la clase con algo de prejuicio y con un poco de miedo, pero he salido con la motivación por las nubes. Me encantan clases de las que sales diciendo: ¡quiero ser profe ya! La experiencias personales de la profesora con sus alumnos animan mucho y muestran cosas maravillosas que se puede conseguir con los alumnos, así que me alegro un montón que la clase no era lo que yo esperaba.

Hemos empezado con una actividad de warm-up  que consistía en averiguar cuál de las tres frases sobre la vida de profesora era falsa. Pudimos hacerle preguntas. Aunque yo no he acertado con la respuesta, me pareció una actividad muy buena para animar a participar a todos los alumnos. Aunque las frases eran en inglés y las preguntas también las hacíamos en inglés, nadie tuvo problemas con el idioma ni siquiera las compañeras del francés. Eso demuestra que esa era una actividad en la que todos los alumnos pueden participar independientemente de su nivel de idioma. Así que las características que debería reunir una buena actividad warm-up son:

• Actividades rápidas y cortas (que se puedan desarrollar en unos minutos y no ocupen una gran parte de la clase)
• Deben ser interactivas- que permitan la participación de todos los alumnos
• Es bueno que incorporen el elemento de competición o juego para que resulte más atractivo para los alumnos
• Tienen que ser simples para que la dificultad de la actividad no impida a nadie la participación 
• Es bueno que sirva para una evaluación inicial- nos proporciona una imagen global del nivel de expresión oral de los alumnos.

También  hemos aprendido que incorporar elementos personales como las preguntas sobre la vida personal de la profesora hace más atractiva la actividad.

Hemos visto durante la clase como incorporar en nuestras clases las siete competencias clavé. Nos resultó sorprendente que hasta las competencias matemáticas se desarrollan en el aula de idiomas.

La lección más importante de esta clase para mi es; como adecuar el contenido de las clases a la diversidad del aula. Lo que he aprendido es que con el mismo input se puede hacer muchas cosas. Y el nivel de dificultad lo controlamos no con el input, sino con lo que exigimos de los alumnos. Lo hemos visto con una actividad con este vídeo:

Lo que pidamos a los alumnos que hagan con este vídeo tanto puede ser recopilar los verbos que oyen del vídeo, como tachar de una lista de verbos que oyen, cambiando de esa manera el nivel de dificultad.

También es muy importante a la hora de poner una actividad a los alumnos nunca limitar lo que pueden hacer, me refiero a permitir a los alumnos hacer el trabajo más complejo si lo desean  y también valorar positivamente el esfuerzo. De esa manera se promueve el espíritu emprendedor y la iniciativa. Hemos visto ejemplos de trabajos de los alumnos de la profesora que demuestran que la creatividad de los alumnos puede ser extraordinaria así que en las actividades que les proponemos siempre tenemos que permitirles desarrollar su creatividad.

Publicación online - Diferencias culturales entre hablantes de inglés y alemán.

La presentación Prezi - The Riddle